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“合作对话”课堂教学,让师生成为“成长共同体”

发布时间:2022-01-08来源:律师网站建设网
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(记者孙竞)一堂小学数学课上,老师与学生们一起领取任务单,共同探究“分数”的应用。讲台下,一只只小手踊跃举起,学生们纷纷提问。老师走近孩子们身边,循循善诱,跟随他们一起揭开奥秘。今天上午,一场“合作对话”课堂教学现场会在北京星河实验学校国美分校举行。

记者了解到,与传统的课堂教学形式不同,“合作对话”课堂教学致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围,让教师与学生、学生与学生在合作的基础上形成成长共同体,双方采取“对话”的方式,就某个、某类问题进行探讨。

北京市朝阳区委教育工作委员会副书记王世元介绍,“合作对话”课堂教学作为朝阳区的首创,近三年来先后走进了12所实验校课堂192次。

“‘合作对话’课堂教学要求教师改变传统的教育观和知识观,即教师与学生既不是师徒关系,也不是主客体关系,而是成长共同体。”王世元说,“师生在真诚合作的基础上,围绕学生成长,充分发挥学生个体灵动能力,调动多种资源、借助多种方法,促进学生的生长。”

据介绍,朝阳区的“合作对话”课堂教学提供了包含七个阶段的教学范式:第一是建立“合作对话”思想,使学生认同、接纳“师生成长共同体”;第二是明确“合作对话”目标,让学生知晓;第三是确定“合作对话”主题,根据学生的成长及问题解决情况安排对话内容;第四是筹备“合作对话”活动,形成活动方案;第五是组织实施“合作对话”,抓好“基本单元”对话主题的落实;第六是建构“合作对话”成果,形成新的认知;第七是对“合作对话”进行评估,从而不断反思、修订、完善活动。

在“合作对话”课堂教学范式的基础上,朝阳区还进一步推动了“合作对话”课堂教学下的作业设计。在北京化工大学附属中学,教师在布置作业前,学校会要求他们先做一遍,其目的是助力教师提高作业设计质量,控制学生作业时间。同时,教师在布置面向全体学生必做题的基础上,增加不同层次的选做题,让学生在“作业超市”中自主按需选择。

北京化工大学附属中学校长全疆发表示,“双减”之下的作业,也不必全是书面作业,而应该适当布置一些动手实践、跨学科的作业,总之要体现有意义、引起学生的兴趣,能够让他们品尝到成功的喜悦,让学生不把作业当负担而是看作责任和义务,这样的作业就达到了“减负提质”的要求。

在北京工业大学附属中学十八里店分校校长陈春红看来,实施“合作对话”课堂教学以来,学生的变化愈发明显,在课堂表现中逐步形成了“三大”(大方站、大声说、大胆问),“三亮”(亮观点、亮理由、亮结论),“三动”(动脑、动手、动情)的合作对话发言模式。

“学生敢于质问,敢于提出自己的见解,独立思考的意识增强,投入状态、思维、表达、合作能力等也都有了明显提升。”陈春红说。

在接受人民网记者采访时,北京市三里屯一中校长王利如表示,“合作对话”课堂教学让传统教学中的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”,唤醒了学生的求知欲望,激活了学生的学习潜能,为校长、教师打开了“一扇窗”。

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